Russland schult Lehrer in KI, USA fordern Einschränkungen – globale Debatte um Technologie in Schulen

Auf dem Petersburger Wirtschaftsforum kündigte Russlands Minister für digitale Entwicklung, Maksut Schadajew, eine umfassende Fortbildungsoffensive an: Lehrkräfte sollen im Umgang mit Werkzeugen der künstlichen Intelligenz (KI) geschult werden. Gemeinsam mit dem Bildungsministerium prüfe man ein Qualifizierungsprogramm, Änderungen an der Lehrerzertifizierung seien nicht geplant. Der Vorsitzende des Staatsduma-Ausschusses für Wissenschaft und Hochschulbildung, Sergei Kabyschew, betonte, die Verantwortung für die Risiken des KI-Einsatzes müsse der Staat übernehmen und die Kooperation zwischen Hochschulen, Schulen und Industriepartnern steuern.

Ganz anders der Ton in den Vereinigten Staaten: Randi Weingarten, Präsidentin der American Federation of Teachers, forderte kürzlich Beschränkungen für KI und Bildschirmgeräte an Schulen. Die US-Bildungseinrichtungen hatten während der Pandemie Milliardensummen in die Digitalisierung investiert, sodass mittlerweile 88 Prozent der öffentlichen Schulen jedem Kind ein eigenes Gerät zur Verfügung stellen. Trotz bestehender Partnerschaften mit Microsoft und OpenAI plädierte Weingarten für einen bedachteren Einsatz, um „die Vorteile der Technologie zu nutzen und zugleich Schaden abzuwenden“. In Washington regt sich somit Skepsis, während Moskau auf aktive Integration setzt.

Die russische Gesellschaft scheint für solche technologischen Veränderungen empfänglich, aber nicht unkritisch. Der Generaldirektor des Meinungsforschungsinstituts WZIOM, Konstantin Abramow, verglich die heutige Jugend mit jener der 1990er-Jahre: Galt damals die Devise des Überlebens und raschen Aufstiegs, so sei die gegenwärtige Generation stärker auf Lebensqualität, Sinnstiftung und Wertekongruenz bedacht. Gleichzeitig herrsche in der Bevölkerung eine spürbare, aber innere Anspannung – der von WZIOM gemessene „Spannungsvektor“ liege bei minus vier Punkten und schlage nicht in offene Reaktionen um. Dieses Stimmungsbild zeigt eine Gesellschaft, die sich anpasst, ohne in Apathie oder Alarmismus zu verfallen.

Befürchtungen, KI verdränge massenhaft Arbeitsplätze, teilt man in Moskau nicht. Abramow erläuterte, die niedrige Arbeitslosigkeit sei vielmehr Ausdruck eines strukturellen Mangels an Fachkräften – besonders Ingenieuren und technischen Spezialisten –, während weiterhin zu viele Juristen und Ökonomen auf den Markt drängten. Ein anderer Akzent kommt aus der globalen Ökonomie: Der US-Historiker Aaron Benanav von der Cornell University argumentiert, nicht die KI sei die größte Bedrohung für den Arbeitsmarkt, sondern eine stagnierende Weltwirtschaft, die insbesondere im Dienstleistungssektor kaum noch Produktivitätszuwächse generiere. Die KI treffe eher Berufseinsteiger und trage zur Prekarisierung bei, wie man etwa an Plattformdiensten im Transport- und Lieferwesen beobachte.

Die Debatte um KI in Bildung und Arbeit spiegelt eine fundamentale Spannung: zwischen dem Drang, technologische Wettbewerbsfähigkeit zu sichern, und der Sorge vor sozialen Verwerfungen. Deutschland, Österreich und die Schweiz stehen vor ähnlichen Fragen der Lehrkräftequalifizierung und der Modernisierung der Curricula. Die russische Initiative zeigt, dass Staaten zunehmend versuchen, durch gezielte Programme die Chancen der KI zu nutzen und gleichzeitig die Risiken staatlich zu rahmen. Doch die Langzeitperspektive Benanavs mahnt, dass ohne eine Belebung der globalen Nachfrage und eine konstruktive Strukturpolitik der technologische Wandel allein keine tragfähigen Beschäftigungsperspektiven schafft.